小学生英语学习中听力教学有哪些常见的问题？_趣趣abc孩子的在线欧美外教一对一

　　在小学生英语学习中听、说、读、写这四项英语基本技能都已涉及到，并对小学生有了一定的要求。其中听和读是重要的语言输入渠道，而听力水平则直接决定了口语水平和实际交流的能力。目前对小学阶段的小学生英语的听力水平要求越来越高，但通常听力训练却不容易见效果。要探讨这一问题首先要明确的是小学生英语听力水平难以提高的常见干扰因素是什么？经过在小学生英语学习中的观察及调查，在英语听力方面学生主要有以下问题。

　　干扰因素一：对母语的依赖习惯影响了听力理解

　　小学生在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。

　　干扰因素二：常因纠缠于一两个单词而错过了掌握全篇大意

　　小学生在听英文的过程中，很容易因为一两个单词或短语的意思不明确而卡住，左思右想几下，后面的好几句内容就溜走了，这种时不时的停顿影响了全篇意思的把握。当然除非有时碰到某些关键词，着重听一下、想一下是必要的，但不能频繁的被生词卡住，因为我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。

　　干扰因素三：小学生看听录音的同时看原文、或听不懂就翻看原文

　　有的小学生发现听力难度较大时就喜欢这样做，觉得这样听得清楚，省时又少力。然而科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练多只能起到阅读练习的作用，听力很难提高。

　　干扰因素四：单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一

　　美国心理学家奥苏贝尔认为如果在认知结构中储备的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。因此不会读或读不准某个单词的听音者，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，因而自然不能准确迅速地将信号内化为信息。在英语学习中很多小学生都有这样的体会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎么听也听不懂，头脑中没有同时储备此单词的音、形、意，听到词的音，却匹配不到词的义和形。由此可见词的音与形、义的分离是听力发展的一大障碍，这也是学单词过程中重拼写、轻听读而造成的。

　　干扰因素五：词汇量也是影响听力理解的重要因素

　　词汇是语言的建筑材料。没有语法人们就不能清楚的表达任何东西。大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。